terça-feira, 9 de junho de 2015
Caderno IV - 2ª Etapa (Apresentação)
OBJETIVO
- Compreender as Linguagens como formas sócio-historicamente definidas
de produção de sentidos;
- Reconhecer, nos diferentes componentes da área – Língua Portuguesa,
Língua Estrangeira Moderna, Arte e Educação Física – elementos comuns, considerando
as especificidades de cada um desses componentes;
- Inter-relacionar o trabalho pedagógico na área de linguagens,
desenvolvido no Ensino Médio, aos eixos trabalho, cultura, ciência e
tecnologia;
- Dialogar sobre as possibilidades de abordagens pedagógico-curriculares
na área de Linguagens, visando ao desenvolvimento de práticas educativas que
favoreçam interdisciplinaridade e a aprendizagem significativa.
REFLEXÃO
A produção de sentidos se dá pela linguagem. Em se tratando
de um texto, mudar ou manter implica em alinhar ou transformar determinadas
representações em que a ação e reação produzirá causa e consequência. Como
exemplo, temos um áudio em estado bruto
e um texto sem revisão nem retoques, ambos divulgados pelo Portal do Planalto, que
informam uma entrevista da presidente Dilma Rousseff ao jornalista mexicano
Dario Pignotti. O que se ouve e lê é um documento histórico tão precioso quanto
perturbador. E o confronto de alguns trechos demonstra que o diálogo amalucado
nada tem a ver com versão publicada por La
Jornada. Em pouco mais de uma hora de entrevista, leia abaixo a
transcrição do áudio dos 22min22 aos 24min02:
-Presidenta: Qual é a cor da sua bandeira?
-Jornalista: Branca, azul e vermelha.
-Presidenta: Branca, vermelha e azul, não é? Não, verde.
-Jornalista: Não, vermelha e verde, verde. Igual
que a da Irlanda, igual que a da Itália, só que tem o escudo no meio, da águia
com a serpente.
-Presidenta: Ah, tem o escudo no meio, está certo,
com a serpente. E deixa eu te falar uma coisa…
-Jornalista: Mexicanos dão grito de guerra.
-Presidenta: Por que que eu perguntei isso? Sabe
por quê? Teve um teatrólogo brasileiro, que você deve conhecer, Nelson
Rodrigues, que, além, disso, foi um colunista de futebol.
-Jornalista: Sim, claro.
-Presidenta: Que quando se referia à Seleção Brasileira,
dizia que a Seleção Brasileira era a pátria de chuteiras, a pátria verde e
amarela de chuteiras, Lá, a Seleção Mexicana é a pátria azul, branca e verde…
-Jornalista: Não,
a camisa é verde, a camisa da Seleção. Sim, é verde.
-Presidenta: É verde? Então, é a pátria verde e
chuteiras. A nossa também às vezes é verde, hein?
-Jornalista: Agora deixa eu fazer uma pergunta, uma
pergunta...
Presidenta: Agora, a Petrobras é tão
importante para o Brasil como a Seleção.
-Jornalista: Claro.
-Presidenta: Então, eu sempre disse o seguinte: se
a Seleção Brasileira é a pátria de chuteiras, a Petrobras é a pátria com as
mãos sujas de óleo.
-Jornalista: Ah, isso é muito bom, Presidente, é uma frase muito boa.
-Presidenta: E vocês têm também a pátria suja
de óleo lá, a mão suja de óleo.
-Jornalista: Desde
o presidente Cárdenas.
-Presidenta: Cárdenas,
el grande presidente Cárdenas.
Recriada pelos editores mexicanos, parte da entrevista
acima, alinhada e transformada, virou uma sopa de letras que se pode engolir
sem engasgos, editada da seguinte forma:
“Le cuento una historia: en Brasil hubo un escritor y
cronista de futbol, Nelson Rodrigues, que cuando se refería a la selección
decía que era la patria verdeamarilla con botines de futbol. En forma análoga,
Petrobras es una empresa querida por el pueblo brasileño, para mí es tan
importante para Brasil como la selección de futbol, y creo que en México ocurre
algo parecido con Pemex, desde que el gran presidente Lázaro Cárdenas
nacionalizó los hidrocarburos en los años 30″.
Tradução livre:
“Ouça esta história. Tivemos no Brasil um escritor e cronista de
futebol, Nelson Rodrigues, que se referia à seleção como a pátria verde e
amarela em chuteiras. Faço uma analogia. A Petrobras é uma empresa querida pelo
povo brasileiro, para mim é tão importante para o Brasil como a seleção de
futebol, e creio que no México ocorre algo semelhante com a Pemex, desde que o
grande presidente Lázaro Cárdenas, nos anos 30, nacionalizou os
hicrocarbonetos”.
VÍDEO
Vídeo da área de Linguagens produzido pelo “Pacto Nacional pelo
Fortalecimento do Ensino Médio” do Paraná, que sintetiza as unidades do caderno
IV:
Caderno III - 2ª Etapa (Atividades)
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1) Análise de
gráficos, frequência, número de repetições no intervalo de tempo, reprodução
e comportamento da espécie através da observação.
2) Por ser uma
questão “aberta” é possível ver o protagonismo do discente na pesquisa e análise
dos dados e na busca de vários tipos de conhecimentos através da prática. A
indução a pesquisa acaba se tornando importante na busca de respostas durante
todo o processo avaliativo.
3) Pode contribuir
através de atividades e experimentos que formentem a curiosidade e
consequentemente a busca por soluções baseadas em conhecimentos científicos.
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Edmilson
Nazaré Frazão Filho
Glaubert
Freitas Santos
Lígia
Maria dos Santos
Milton
Almeida Costa
Terezinha
Pereira Silva
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As abordagens pedagógico-curriculares
apresentadas no caderno, apontam para a necessidade de selecionarmos
conhecimentos significativos que possibilitem o desenvolvimento de processos
ensino-aprendizagem que resultam na ampliação de leitura de mundo de
estudantes e professores do Ensino Médio (Etapa II, Caderno 3, p. 39).
Dentre as práticas
pedagógicas que corroborem com tais preposições, destacamos:
1-
Diálogo entre
as disciplinas;
2-
Interdisciplinaridade
– integração entre ciência, tecnologia e sociedade;
3-
Seleção de
conteúdos científicos que abordem questões sociais, socioambientais, aspectos
históricos, políticos, econômicos e éticos;
4-
Estimular a
curiosidade, pesquisa, processos de experimentação, problematização da
realidade, de modo a compreender a realidade favorecendo a reflexão crítica,
tomada de decisão e atuação consciente diante de desafios da
contemporaniedadade.
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Loysianne
Nascimento Araújo
Maria
Cícera Campos Reis
Marlise
Garcês Feitosa
Reginaldo
João Assunção Júnior
Rosângela
A. Lobato
Terezinha
Pereira Silva
Charles
Carneiro Ferreira
José Gino
Gonçalves
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